PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PBL
DALAM UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR HOTS MAHASISWA

Popon Mariam1, Cucu Lisnawati2
1poponmariam@unla.ac.id, 2cucu_lisnawati@unla.ac.id 
Fakutas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Langlangbuana Bandung

Abstrak. Penelitian berjudul Pengembangan Model Pembelajaran PBL dalam upaya Meningkatkan Kemampuan  HOTS Mahasiswa  dilakukan  atas  dasar  tuntutan  terpenuhinya  salah  satu  Standar  Kompetensi  Lulusan FKIP-UNLA Bandung dimana mahasiswa  dituntut  memiliki  kemampuan  berpikir  berpikir tingkat tinggi (HOTS). Metode penelitian menggunakan metode Research and Development dari Borg dan Gall. Tahapan pengembangan meliputi: 1. Tahap penelitian dan pengumpulan data; 2. Tahap perencanaan; 3. Tahap pengembangan produk; dan 4. Tahap validasi dan uji coba. Hasil penelitian berdasarkan hasil uji coba terbatas dan uji coba luas menunjukkan: 1) model PBL yang dikembangkan layak digunakan, 2) Produk akhir hasil pengembangan model pembelajaran PBL sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir HOTS mahasiswa. Kesimpulan menunjukkan produk akhir hasil pengembangan model pembelajaran PBL layak  dan efektif  terhadap peningkatan kemampuan berpikir HOTS mahasiswa. Target Luaran Tingkat kesiapan teknologi dalam penelitian adanya Produk akhir model pembelajaran PBL untuk meningkatkan kemampuan HOTS mahasiswa dan di publish dalam Jurnal terakreditasi nasional.

Kata Kunci: Pembelajaran PBL, Berpikir HOTS

Abstract. The research entitled Development of the PBL Learning Model in an effort Improving Student HOTS Ability is carried out as a demand of students’ requirement in developing higher order thinking skills (HOTS). The research method uses the Research and Development method from Borg and Gall. The development stages include: 1. research and data collection; 2. planning; 3. product development; and 4. validation and trial. The research results based on the limited and extensive trials show that: 1) the developed PBL model is suitable for use, 2) the final product from the PBL learning model development is very effective to improve students' HOTS. Conclusion shows that the final product of the PBL learning model development is feasible and effective on increasing students' HOTS. The output target of technological readiness in this research is to improve students' HOTS abilities and the publication on accredited national journal.

Keywords: PBL Learning, HOTS Thinking

PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peran signifikan dan bahkan merupakan pranata utama dalam penyiapan sumber daya manusia (SDM) yang siap menghadapi tantangan dan permasalahan hidup pada era mendatang yang akan ditandai dengan perubahan yang sangat cepat di segala aspek termasuk ilmu pengetahuan dan teknologi. Keberhasilan suatu lembaga pendidikan dalam menghasilkan lulusan (outcome) yang unggul dan berkarakter terutama dalam bidang keilmuwan akan dapat tercapai apabila lulusan memiliki kemampuan berpikir Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam arti mahasiswa memiliki kemampuan mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Joyce, Weil & Calhoun (2004:13) mengatakan bahwa “…the idea that learning is the construction of knowledge”. Menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran tidak hanya sekedar proses untuk menerima informasi, ide-ide serta keterampilan-keterampilan, tetapi mencakup juga proses rekonstruksi ide-ide atau pengetahuan yang baru oleh pikiran. Dengan demikian, inti dari proses pembelajaran adalah proses konstruksi pengetahuan. 
Kemampuan HOTS terjadi ketika mahasiswa terlibat dengan apa yang mereka ketahui sedemikian rupa untuk mengubahnya, artinya mahasiswa mampu mengubah atau mengkreasi pengetahuan yang mereka ketahui dan menghasilkan sesuatu yang baru. Melalui HOTS mahasiswa akan dapat membedakan ide atau gagasan secara jelas, berargumen dengan baik, mampu memecahkan masalah, mampu mengkonstruksi penjelasan, mampu berhipotesis dan memahami hal-hal kompleks menjadi lebih jelas, dimana kemampuan ini jelas memperlihatkan bagaimana mahasiswa bernalar. 
Urgensi Penelitian dilakukan berdasarkan tuntutan dari Standar Kompetensi Lulusan di semua Program Studi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan dimana mahasiswa dituntut harus memiliki kemampuan berpikir HOTS dan hal ini selalu menjadi permasalahan yang sering dialami mahasiswa. Selain itu perubahan paradigma belajar dari belajar yang berpusat pada pengajar (dosen) menjadi belajar yang berpusat pada peserta didik (mahasiswa) merupakan suatu upaya yang harus dilakukan untuk meningkatkan kualitas suatu proses pembelajaran. Ivor K. Davis (Nurdyansyah. 2016:8) mengemukakan pula bahwa “salah satu kecenderungan yang sering dilupakan adalah melupakan bahwa hakikat pembelajaran adalah belajarnya siswa dan bukan mengajarnya guru”. perubahan cara pandang tersebut menuntut para pendidik dalam hal ini dosen untuk berupaya menciptakan kondisi lingkungan perkuliahan yang dapat membelajarkan mahasiswa, dapat mendorong mahasiswa belajar, atau memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk berperan aktif mengkonstruksi konsep-konsep yang dipelajarinya. Kondisi belajar dimana mahasiswa hanya menerima materi dari dosen, mencatat dan menghafalkannya harus dirubah menjadi sharing pengetahuan, mencari (inkuiri), menemukan pengetahuan secara aktif sehingga terjadi peningkatan kemampuan berpikir mahasiswa dari sekedar pemahaman menjadi kemampuan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skills/HOTS) atau kemampuan diatas pemahaman.
Pemilihan dan pengembangan model-model pembelajaran yang berbasis kemampuan berpikir sangat diperlukan untuk ketercapain suatu tujuan yaitu meningkatkan motivasi mahasiswa agar secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman  belajar dan pengalaman berpikirnya. Pengembangan model pembelajaran PBL adalah suatu strategi yang  tepat  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  HOTS  mahasiswa  dalam  proses pembelajarannya,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang diungkapkan oleh Boud dan Falleti (dalam Herminarto. 2016) bahwa:’ Problem-based Learning merupakan pendekatan yang berorientasi pada pandangan konstruktivistik yang memuat karakteristik kontekstual, kolaboratif, berpikir metakognisi, dan memfasilitasi pemecahan masalah. Siswa dimungkinkan belajar secara bermakna yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui pemecahan masalah. Problem-based learning merupakan pendekatan yang membelajarkan siswa yang dikonfrontasikan dengan masalah praktis, berbentuk ill-structured, atau open ended melalui stimulan dalam belajar”. Hal ini selaras dengan karakteristik PBL sebagai suatu metode pembelajaran konstruktivistik berorientasi student centered learning yang mampu menumbuhkan jiwa kreatif, kolaboratif, berpikir metakognisi, mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, meningkatkan pemahaman akan makna, meningkatkan kemandirian, memfasilitasi pemecahan masalah, dan membangun teamwork. Arends (dalam Trianto 2012: 98) dan Suprijono (2013:74)  mengemukakan bahwa terdapat 5 (lima) fase yang perlu dilakukan untuk mengimplementasikan PBL. Fase-fase tersebut merujuk pada tahapan-tahapan praktis yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dengan PBL yaitu : (1) Orientasi siswa pada masalah, (2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar, (3) Membantu investigasi/penyelidikan mandiri dan kelompok, (4) Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya serta pameran, dan (5) Menganalisa serta mengevaluasi proses pemecahan masalah 
Proses pembelajaran hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem) sehingga mahasiswa memiliki kesempatan untuk dapat mengembangkan pertanyaan dan melakukan investigasi sehingga dapat menyelesaikan masalah dalam rangka proses konstruksi pengetahuannya melalui aktifitas menemukan dan memecahkan masalah, serta untuk dapat mengomunikasikan gagasan dari hasil berpikirnya, seperti ditegaskan oleh Arends & Kilcher (2010: 328) yang menyatakan bahwa “Problem based learning has been shown to actively engage students in relevant learning experience”. Pembelajaran yang melibatkan mahasiswa secara aktif akan membantu mahasiswa untuk dapat menggunakan pengetahuan sebelumnya dalam rangka mengkonstruksi pengetahuan secara mendalam, maka model pembelajaran PBL cukup berpotensi untuk dapat membantu mahasiswa mencapai tujuan pembelajaran khususnya untuk mencapai kemampuan HOTS mahasiswa. Oleh karenanya diperlukan kajian maupun penelitian untuk merumuskan pengembangan model PBL yang terbukti efektif sebagai model pembelajaran yang dapat mengoptimalkan, meningkatkan serta mengarahkan kemampuan pola  berpikir mahasiswa ke level tingkat tinggi dalam suatu proses pembelajaran. 
Penelitian ini bermaksud mengembangkan model PBL dalam upaya meningkatkan kemampuan HOTS mahasiswa di FKIP UNLA Bandung. Hasil penelitian ini diharapkan menjadi rujukan khususnya bagi dosen di FKIP UNLA dalam mengimplementasikan pembelajaran selaras dengan tuntutan tujuan pembelajaran yaitu dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir HOTS Mahasiswa di FKIP UNLA Bandung. Tujuan Penelitian diharapkan dapat menghasilkan model pembelajaran PBL yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir HOTS Mahasiswa serta mengetahui kualitas model pembelajaran PBL yang dikembangkan terhadap kemampuan berpikir HOTS mahasiswa mencakup kriteria valid, praktis, dan efektif.
Rumusan masalah penelitian ini dapat dirumuskan bagaimana pengembangan model pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan kemampuan HOTS Mahasiswa, serta bagaimana efektifitas produk akhir hasil pengembangan model pembelajaran Problem Based Learning terhadap peningkatan kemampuan HOTS Mahasiswa.
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, serta didasari pada permasalahan nyata/real world problem Solving. Model Pembelajaran PBL merupakan suatu model pendekatan pembelajaran dimana mahasiswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir HOTS, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Boud dan Falleti (dalam Herminarto. 2016) bahwa: “Problem-based Learning merupakan pendekatan yang berorientasi pada pandangan konstruktivistik yang memuat karakteristik kontekstual, kolaboratif, berpikir metakognisi, dan memfasilitasi pemecahan masalah. Siswa dimungkinkan belajar secara bermakna yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui pemecahan masalah. Problem-based learning merupakan pendekatan yang membelajarkan siswa yang dikonfrontasikan dengan masalah praktis, berbentuk ill-structured, atau open ended melalui stimuli dalam belajar”.
Dewey (Trianto 2009:91) mengemukakan bahwa: “Belajar berdasarkan masalah adalah interaksi antara stimulus dengan respon, merupakan hubungan antara dua arah belajar dan lingkungan. Lingkungan memberi masukkan kepada siswa berupa bantuan dan masalah, sedangkan sistem saraf otak berfungsi menafsirkan bantuan secara efektif sehingga masalah yang dihadapi dapat diselidiki, dinilai, dianalisis serta dicari pemecahannya dengan baik. Pengalaman siswa yang diperoleh dari lingkungan akan menjadikan kepadanya bahan dan materi guna memperoleh pengertian serta bisa dijadikan pedoman dalam belajarnya”.
Dutch (dalam Amir 2015: 21)  mengutarakan bahwa Model pembelajaran PBL adalah metode intruksional yang menantang siswa agar “belajar untuk belajar”, bekerjasama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata. Masalah ini digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan serta kemampuan analisis siswa dan inisiatif atas materi pelajaran. PBL mempersiapkan siswa untuk berfikir kritis dan analitis, dan untuk mencari serta menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai.
Arend. R ( 2013:100 )  mengemukakan  bahwa  Poblem  Based  Learning  adalah  model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah autentik sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuhkembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan inquiry, memandirikan siswa dan meningkatkan kepercayaan diri sendiri. 
Sedangkan menurut Riyanto.Y (2010:132) Problem Based Learning adalah salah suatu pembelajaran yang menuntut siswa berfikir kritis, memecahkan masalah, belajar secara mandiri dan melatih siswa bekerja dalam kelompok. Menurut Husnidar (dalam Yamin. M. 2011:63) Problem Based Learning merupakan salah suatu model pembelajaran yang memberikan kondisi belajar aktif kepada siswa dalam memecahkan masalah dunia nyata (Real World). 
Berdasarkan pengertian yang diutarakan para ahli tersebut mengandung persamaan makna mengenai Model pembelajaran PBL yaitu terletak pada pendayagunaan dan pengoptimalan kemampuan berpikir dalam sebuah proses kognitif yang melibatkan proses mental yang dihadapkan pada kompleksitas suatu permasalahan yang ada di dunia nyata sehingga mahasiswa memiliki pemahaman yang utuh dari sebuah materi yang diformulasikan dalam masalah, penguasaan sikap positif dan keterampilan secara bertahap serta berkesinambungan. Model pembelajaran PBL menuntut aktifitas mental siswa dalam memahami suatu konsep, prinsip dan keterampilan melalui situasi atau masalah yang disajikan di awal pembelajaran berati situasi atau masalah menjadi titik tolak dalam pelaksanaan model pembelajaran PBL.
Ciri-ciri Khusus Pembelajaran Model PBL
Menurut Arends (Trianto 2014: 68) model pembelajaran PBL memiliki ciri khusus sebagai berikut:
a.	Pengajuan Masalah atau pertanyaan. Tolak ukur awal pelaksanaan pembelajaran PBL berkisar pada masalah atau pertanyaan. Menurut Arends pertanyaan dan masalah yang diajukkan haruslah memenuhi kriteria sebagi berikut:
1)	Auntentik yaitu masalah harus lebih berakar pada kehidupan dunia nyata dari pada berakar pada prinsip-prinsip disiplin ilmu tertentu.
2)	Jelas yaitu maslah dirumuskan dengan jelas, dalam arti tidak menimbulkan masalah baru bagi peserta didik yang pada akhirnya menyulitkan penyelesaian peserta didik.
3)	Mudah dipahami yaitu masalah yang diberikan hendaknya mudah dipaham peserta didik. Selain itu, masalah disusun dan dibuat sesuai dengan tigkat perkembangan peserta didik.
4)	Luas dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yaitu masalah yang disusun dan dirumuskan hendaknya bersifat luas, artinya masalah tersebut mencakup seluruh materi pembelajaran yang akan diajarkan sesuai dengan waktu, ruang dan sumber yang tersedia. Selain itu, masalah yang telah disusun tersebut harus didasarkan pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
5)	Bermanfaat yaitu masalah yang disusun dan dirumuskan haruslah bermanfaat, baik bagi peserta didik sebagi pemecah masalah maupun bagi pendidik sebagai pembuat masalah. Masalah bermanfaat adalah masalah yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan kemampuan memecahkan masalah serta membangkitkan motivasi belajar peserta didik.
b.	Berfokus pada keterikatan antar disiplin. Masalah yang diajukkan dalam pembelajaran PBL hendaknya mengaitkan atau melibatkan berbagai disiplin ilmu.
c.	Penyelidikan bersifat autentik. Penyelidikan yang diperlukan dalam pembelajaran PBL bersifat autentik, selain itu penyelidikan diperlukan untuk mencari penyelesaian masalah yang bersifat nyata. Peserta didik menganalisis dan merumuskan masalah, mengembangkan dan meramalkan hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis informasi, melaksanakan eksperimen, menarik kesimpulan dan menggambarkan hasil akhir.
d.	Menghasilkan produk dan memamerkannya. Pada pembelajaran PBL, peserta didik bertugas menyusun hasil penelitiannya dalam bentuk karya dan memamerkan hasil karyanya. Artinya hasil penyelesaian masalah peserta didik ditampilkan atau dibuat laporannya
e.	Adanya kolaborasi. PBL ditandai dengan peserta didik yang bekerjasama dengan peserta didik yang lainnya, paling sering secara berpasangan atau dalam bentuk kelompok-kelompok kecil. Bekerjasama memberikan motivasi untuk keterlibatan secara berkelanjutan dalam tugas-tugas kompleks dan meningkatkan kesempatan untuk melakukan penyelidikan dan dialog bersama, dan untuk mengembangkan berbagai keterampilan sosial.
Tujuan Utama Penerapan PBL
Tujuan yang paling menonjol dari PBL menurut Barrows (dalam Bilgin, 2009:159) “The most prominent aim the PBL is to make students aktitive, free and self-learning individuals rather than being passive recipientsn of the knowledge” yaitu untuk membuat siswa aktif, bebas dan belajar secara mandiri daripada pasif menerima pengetahuan. “PBL also enables students to evaluate themselves while trying to help them to achieve this aim”. PBL juga memungkinkan siswa untuk mengevaluasi sendiri sambil mencoba untuk membantu mereka untuk mencapai tujuan pembelajaran.
“Learners are motivated toward the achievement of learning by the removal of humdrum memorization and are inspired to learn in a spontaneous manner.” PBL di dalam pengajaran bertujuan untuk memotivasi siswa untuk meraih tujuan pembelajaran dengan tidak mengingat atau menghafal dan siswa juga terinspirasi untuk belajar secara spontan (Aspy D. N. dalam Kim, 2014: 42).
Similarly, while many studies have argued that PBL provides a significant contribution to students’ motivation or attitudes toward science”. Banyak penelitian telah berpendapat bahwa PBL memberikan kontribusi yang signifikan untuk motivasi atau sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan. (Diggs dalam Tosun, 2013: 70). Strategi pembelajaran dengan PBL menurut Panen (dalam Rusmono. 2014: 74), diharapkan siswa untuk terlibat dalam proses penelitian yang mengharuskannya untuk mengidentifikasi permasalahan, mengumpulkan data dan menggunakan data tersebut untuk pemecahan masalah.
Berdasarkan dari beberapa pendapat ahli di atas maka dapat di simpulkan bahwa tujuan utama dalam penerapan model PBL untuk membuat peserta didik menjadi aktif, memiliki kebebasan dalam mengekspresi kemampuan/ kompetensi yang dimilikinya dan memberikan kontribusi yang signifikan untuk motivasi atau sikap peserta didik terhadap ilmu pengetahuan serta terinspirasi untuk belajar dalam pemecahan masalah di dalam kegiatan pembelajaran.
Karakteristik Problem Based Learning (PBL)
Lebih lanjut Karakteristik Problem Based Learning menurut Karakteristik PBL menurut Sovoie & Hughes dalam Wena (2012: 91), adalah : “(1) belajar dimulai dengan suatu permasalah, (2) permasalahan yang diberikan harus berhubungan dengan dunia nyata siswa, (3) mengorganisasikan pembelajaran diseputar permasalahan, bukan diseputar disiplin ilmu, (4) memberikan tanggung jawab yang besar dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri, (5) mengunakan kelompok kecil, (6) menuntut siswa untuk mendemontrasikan apa yang telah dipelajarinya dalam bentuk produk dan kinerja.”
Sedangkan menurut Tan (dalam Rusman 2012:232) antara lain: (1) Permasalahan menjadi strating point dalam belajar (2) Permasalah yang diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak terstuktur. (3) Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple perspective) (4) Permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh siswa, sikap, dan kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar. (5) Belajar pengarahan diri menjadi hal utama (6) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBL (7) Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif (8) Pengembangan ketrampilan inquiry dan pemecahan masalah sama pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari solusi dari sebuah permasalah. (9) Keterbukaan proses dalam PBL meliputi sintesi dan integrasi dari sebuah proses belajar. (10) PBL melibatkan evaluasi dan review pengalaman siswa dalam proses belajar. 
PBL memiliki 3 karakter utama utama menurut Sanjaya (2012: 214-215), yaitu: (1)Di dalam implementasi PBL siswa diharapkan tidak hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi aktif berfikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan.(2)Aktivitas  pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan masalah. (3) Pemecahan masalah dilakukan dengan mengunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.
Kelebihan dan Kekurangan Model PBL
Model pembelajaran PBL memiliki kelebihan dan kekurangan, menurut Sanjaya (2012: 220): “Kelebihan PBL adalah: 1). Menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi siswa. 2). Meningkatkan motivasi dan aktivitas pembelajaran siswa. 3) Membantu siswa dalam mentransfer pengetahuan yang dimiliki siswa untuk memahami masalah dunia nyata dan mampu menemukan solusinya. 4) Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. 5). Mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis. 6). Memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki dalam dunia nyata. 7) Mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar. 8) Memudahkan siswa dalam menguasai konsep-konsep yang dipelajari guna memecahkan masalah dunia nyata. Sedangkan kelemahan PBL adalah: 1) Manakala siswa tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, mereka enggan untuk mencobanya. 2). Keberhasilan strategi pembelajaran melalui PBL membutuhkan cukup waktu untuk persiapan. 3). Sebagian siswa beranggapan bahwa tanpa pemahaman mengenai materi yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah mengapa mereka harus berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari.
Langkah-Langkah PBL
Secara umum penerapan model ini dimulai dengan adanya masalah yang harus dipecahkan atau dicari pemecahannya oleh peserta didik. Masalah tersebut  dapat berasal dari peserta didik atau mungkin juga diberikan oleh pengajar. Peserta didik akan memusatkan pembelajaran di sekitar masalah tersebut, dengan arti lain, peserta didik belajar teori dan metode ilmiah agar dapat memecahkan masalah yang menjadi pusat perhatiannya. Pemecahan masalah dalam PBL harus sesuai dengan langkah-langkah metode ilmiah, peserta didik memecahkan masalah secara sistematis dan terencana, sehingga penerapan PBL dapat memberikan pengalaman belajar melakukan kerja ilmiah yang sangat baik kepada peserta didik.  Langkah-langkah PBL menurut Fogarty (dalam Wena. 2012: 92) meliputi: (1) menemukan masalah, (2) mengidentifikasi masalah (3) mengumpulkan fakta dari dari berbagai sumber yang relevan, (4) menyusun hipotesis, (5) penelitian atau penyelidikan, (6) menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan, (7) menyimpulkan alternatif pemecahan secara kolaboratif dan (8) mengusulkan solusi.” Lebih lanjut Suprijono (2013:74) merinci mengemukakan langkah-langkah pelaksanaan PBL dalam pengajaran. Ada 5 (lima) fase/langkah yang perlu dilakukan untuk mengimplementasikan PBL. Fase-fase tersebut merujuk pada tahapan-tahapan praktis yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dengan PBL yaitu: (1) Orientasi siswa pada masalah, (2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar, (3) Membantu investigasi/penyelidikan mandiri dan kelompok,(4) Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya serta pameran, dan (5) Menganalisa serta mengevaluasi proses pemecahan masalah. Secara rinci tahapan-tahapan pembelajaran model PBL dapat dilihat pada tabel dibawah ini: 

Tabel 1. Tahapan-tahapan Pembelajaran PBL

Kemampuan Higher Order Thinking Skills (HOTS)
Higher Order Thinking Skills (HOTS) merupakan suatu proses berpikir peserta didik dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai konsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran seperti metode problem based learning, taksonomi Bloom, dan taksonomi pembelajaran, pengajaran, dan penilaian (Saputra, 2016:91). Higher order thinking skills ini meliputi di dalamnya kemampuan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kreatif, berpikir kritis, kemampuan berargumen, dan kemampuan mengambil keputusan. Menurut King, higher order thinking skills termasuk di dalamnya berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif, sedangkan menurut Newman dan Wehlage (Widodo, 2013:162) dengan higher order thinking peserta didik akan dapat membedakan ide atau gagasan secara jelas, berargumen dengan baik, mampu memecahkan masalah, mampu mengkonstruksi penjelasan, mampu berhipotesis dan memahami hal-hal kompleks menjadi lebih jelas. Menurut Vui (Kurniati, 2014:62) higher order thinking skills akan terjadi ketika seseorang mengaitkan informasi baru dengan infromasi yang sudah tersimpan di dalam ingatannya dan mengaitkannya dan/atau menata ulang serta mengembangkan informasi tersebut untuk mencapai suatu tujuan atau menemukan suatu penyelesaian dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan. Tujuan utama dari higher order thinking skills adalah bagaimana meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik pada level yang lebih tinggi, terutama yang berkaitan dengan kemampuan untuk berpikir secara kritis dalam menerima berbagai jenis informasi, berpikir kreatif dalam memecahkan suatu masalah menggunakan pengetahuan yang dimiliki serta membuat keputusan dalam situasi-situasi yang kompleks (Saputra, 2016:91-92). 
Bloom membagi domain kognitif menjadi enam level berpikir yaitu, (1). knowledge atau pengetahuan tentang mengingat kembali infomasi yang telah dipelajari, (2) comprehension atau memahami makna dari materi, (3) application, menggunakan pengetahuan pada situasi baru dan situasi yang belum pernah dialami sebelumnya atau menerapkan aturan atau prinsip-prinsip, (4) analysis, mengidentifikasi dan memahami bagian- bagian materi atau keseluruhan materi, (5) synthesis, menggabungkan elemen untuk membentuk keseluruhan yang baru, dan (6) evaluation, memeriksa atau menilai secara hati-hati berdasarkan beberapa kriteria. 
Revisi teksonomi bloom yang dilakukan oleh Anderson dan Krathwohl lebih berfokus pada bagaimana domain kognitif lebih hidup dan aplikatif bagi pendidik dan praktik pembelajaran yang diharapkan dapat membantu pendidik dalam mengolah dan merumuskan tujuan pembelajaran dan strategi penilaian yang efisien. Ketiga konsep di atas yang menjadi dasar higher order thinking skills merujuk pada aktivitas menganalisis, mengevaluasi, mencipta pengetahuan yang disesuaikan dengan konseptual, prosedural dan metakognitif. 
Indikator  Kemampuan Berpikir HOTS
Menurut Anderson et al., (2001, hal. 67) indikator Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi meliputi kemampuan:
1.	Kemampuan analisis (Analyzing) : merupakan kemampuan mengurai materi ke dalam bagian-bagian konstituennya dan menentukan bagaimana bagian tersebut terkait satu dengan lainnya dan dengan semua struktur dan tujuan.  
2.	Kemampuan evaluasi (Evaluating) :  merupakan kemampuan membuat pertimbangan berbasis kriteria dan standar.  
3.	Membuat (Creating) : kemampuan meletakkan elemen bersama untuk membentuk keutuhan koheren dan fungsional; mengenali elemen ke dalam pola atau struktur baru.  
METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan peneliti merupakan jenis penelitian pengembangan atau Research and Development (R and D). Metode penelitian menggunakan Mix-Methode yaitu metode deskriptif yang digunakan untuk mendeskripsikan pengembangan dan perancangan suatu produk sampai menjadi produk akhir, kedua metode evaluatif, yaitu digunakan untuk mengevaluasi proses uji coba pengembangan suatu produk dan ketiga yaitu metode eksperimental digunakan untuk menguji keampuhan sebuah produk yang dihasilkan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan Model Pembelajaran PBL
Langkah-langkah (sintaks) pembelajaran PBL merupakan bagian yang menjadi fokus penelitian pengembangan model pembelajaran PBL. Produk ahkir dari model  pembelajaran PBL yang telah dikembangkan tergambarkan dalam gambar dibawah ini:

Gambar 3. Desain Sintak Model Pembelajaran PBL
Fase I: Pembentukkan Kelompok Heterogen
Pada fase ini dosen membagi mahasiswa menjadi kelompok heterogen yang beranggotakan 4-5 orang tiap kelompok. Kelompok ini terdiri dari mahasiswa yang memiliki kemampuan berpikir tinggi, sedang dan rendah, hal ini dimaksudkan agar antar mahasiswa dapat saling bertukar pikiran dan pendapat. 
Fase 2: Pemberian Konflik
Model Pembelajaran PBL mempunyai ciri khas dalam pembelajaran yaitu penyajian atau menampilkan sebuah fenomena masalah kepada mahasiswa di awal pembelajarannya, Pada fase ini, dosen memberikan suatu fenomena masalah yang berkaitan dengan apa yang akan dibelajarkan kepada mahasiswa dengan suatu masalah maka akan memicu ketidakseimbangan proses kognitif mahasiswa dan keadaan ini akan mendorong dan memotivasi rasa ingin tahu sehingga memunculkan bermacam-macam pertanyaan di sekitar masalah.
Fase 3: mengidentifikasi masalah 
Seperti yang telah dijelaskan pada fase sebelumnya, bahwa dalam PBL fokus pembelajaran ada pada masalah yang dipilih sehingga mahasiswa tidak saja mempelajari konsep-konsep   yang berhubungan dengan masalah tetapi juga mereka melakukan pendekatan secara ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut. Keterampilan menggunakan metode ilmiah dalam memecahkan masalah akan menimbulkan dan mengasah mahasiswa untuk berpikir tingkat tinggi (higher order thingking skills) dimana mahasiswa akan melakukan operasi mental seperti mereka akan menginduksi, mengdeduksi, mengklasifikasi dan mengreasoning dalam mencari solusi pemecahan dari fenomena masalah yang dihadapinya.
Fase 4: Penyelesaian masalah
Pada fase ini, mahasiswa memilih dan menyajikan alternatif-alternatif terbaik untuk memecahkan masalah dan merancang strategi apa yang akan digunakan untuk memecahkan masalah maka pada fase ini mahasiswa menggunakan strategi yang mereka rancang. Inti dari PBL adalah penyelidikan, peyelidikan ini merupakan kegiatan pengumpulan data dan eksperimen, berhipotesis dan penjelasan dalam memberikan pemecahan masalah. Pada tahap ini, Keahlian mahasiswa dalam manajemen informasi dengan baik sangat penting dimana mahasiswa harus bisa memilah-milah mana informasi yang dibutuhkan dan sesuai untuk memecahkan masalah dan mana informasi yang tidak dibutuhkan. Selama proses penyelesaian masalah mahasiswa harus memonitor atau memantau dari awal strategi yang mereka gunakan supaya bisa menilai apakah strategi  sudah efektif atau tidak. Pemamtauan proses pemikiran yang dilakukan secara konsisten dan membuat perubahan yang diperlukan merupakan salah satu keterampilan berpikir HOTS.
Fase 5: Penyajian Karya
Fase penyajian hasil karya dapat dilakukan dengan cara presentasi di depan forum. Presentasi ini dapat disertai dengan laporan tertulis atau disajikan dalam bentuk multimedia. Biasanya penyajian hasil ini sangat dipengaruhi oleh tingkat berpikir mahasiswa. 
Fase 6: Evaluasi dan revisi 
Pada fase ini terjadi rekontruksi terhadap konsep, pada fase ini peran dosen adalah membimbing mahasiswa untuk menyimpulkan apa yang telah mereka dapat dan konsep apa yang mereka terima dari kegiatan ini. Pada fase ini dosen mempertegas konsep kepada mahasiswa agar tidak terjadi miskonsepsi.
Sedangkan fase evaluasi merupakan tahap akhir dari sintaks PBL. Fase ini dimaksudkan untuk membantu mahasiswa untuk menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah yang telah mereka lakukan, keterampilan penyelidikan dan kemampuan intelektual yang telah mereka gunakan. Selama fase ini, dosen meminta mahasiswa untuk merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya. 
Efektifitas Produk Model Pembelajaran PBL terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir HOTS Mahasiswa
1.	Uji Validitas Produk 
Produk awal Desain pembelajaran PBL selanjutnya divalidasi oleh ahli materi dan ahli desain. Ahli materi menvalidasi sebanyak satu kali, hal ini disebabkan oleh rerata skor hasil validasi materi yang menunjukkan nilai sebesar 3,03 yang termasuk kategori baik sehingga desain pembelajaran PBL sudah memenuhi standar untuk diujicobakan. Ahli desain memvalidasi sebanyak dua kali. Hal ini disebabkan oleh rerata skor hasil validasi ahli Desain tahap I masih menunjukkan nilai sebesar 2,29  yang termasuk kategori cukup sehingga belum memenuhi standar untuk diujicobakan. Desain pembelajaran PBL selanjutnya direvisi sesuai saran dan komentar ahli materi dan ahli desain. Desain pembelajaran PBL yang telah direvisi, divalidasi kembali oleh ahli desain. Validasi oleh ahli desain pada tahap II ini menunjukkan hasil rerata skor sebesar 3,13 yang termasuk kategori baik.
2.	Uji coba terbatas
Populasi berdistribusi normal atau tidak dalam penelitian ini menggunakan perhitungan rasio skewness dan rasio kurtosis dengan ketentuan baik pada rasio skewness maupun rasio kurtosis jika rasio berada diantara -2 sampai dengan +2 maka distribusi data adalah normal. Seluruh rasio pretest dan postest baik rasio hasil perhitungan skewness maupun Kurtosis menunjukkan rasio yang berada diantara   -2 sampai dengan +2 hal ini bisa disimpulkan bahwa data rata-rata pretest maupun postest untuk melihat kemampuan berpikir tingkat tinggi mahasiswa sebelum maupun sesudah  diberikan perlakuan memiliki sebaran normal. 
Berdasarkan nilai Levene's Test for Equality of Variances diperoleh bahwa nilai probabilitas untuk pretest analisis 0.890 pretest evaluasi 0.591 pretest kreatif 0.667 dan untuk postes analisis 0.937 postest evaluasi 0.620 postest kreatif  0.581. Seluruh angka probabilitas dari hasil pretest dan posttest tersebut diatas menunjukkan nilai yang lebih besar dari 0,05 maka Ho diterima.  Hal ini berarti varian tiap variabel sudah sama atau identik dengan kata lain data homogen. 
 Selanjutnya untuk memperkuat hasil yang diperoleh dari penggunaan produk pengembangan  model pembelajaran  PBL dengan membandingkan hasil pretes dan postest dari setiap perlakuan akan dijabarkan pembuktian hipotesis untuk setiap indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa mulai dari kemampuan analisis, evaluasi dan kemampuan berpikir kreatif.
Analisis data yang digunakan untuk menjawab hipotesis yang diajukan yaitu Efektifitas dari penerapan produk pengembangan model pembelajaran PBL terhadap peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada indikator kemampuan analisis, evaluasi dan kemampuan berpikir kreatif. Namun untuk mengetahui apakah tingkat efektifitas tersebut signifikan atau tidak, serta untuk menjawab hipotesis yang telah diajukan maka dilakukan uji secara inferensial dengan menggunakan uji One Sampel t-test. Hasil uji t terangkum dalam tabel berikut:

Tabel 2. One-Sample Test

Dari hasil uji t Postest untuk kemampuan analisis dapat dilihat bahwa t hitung sebesar  3.439 > 2.064 (t-tabel) dan besar nilai   probability 0,00 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima,  hasil uji t postest kemampuan evaluasi dapat dilihat bahwa t hitung sebesar 4.082 > 2.064 (t-tabel) dan besar nilai signifikansi probability  0.00 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima, dan hasil uji t postest kemampuan berpikir evaluasi dapat dilihat bahwa t hitung sebesar  4.747 > 2.064 (t-tabel) dan besar nilai signifikansi probability 0,00 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima, ini berarti terdapat uji hipotesis untuk kemampuan berpikir analisis, evaluasi dan kreatif pada hasil postest 1 dan postest 2 menunjukan adanya Peningkatan yang signifikan terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dengan penerapan produk pengembangan model pembelajaran PBL atau dengan kata lain, hasil perolehan Postest 2 lebih baik bila dibandingkan dengan hasil perolehan Postest 1. Ini berarti bahwa produk pengembangan model pembelajaran PBL Efektif dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) mahasiswa sehingga dengan demikian hipotesis yang diajukan dapat diterima. 
3.	Uji coba Luas
Uji coba luas dilakukan untuk menguji efektifitas dari produk akhir model pemeblajaran PBL yang telah dikembangkan dengan membandingkan dan menganalisis data hasil pretest dan postest dari kelas eksperimen yang dalam proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran PBL dan kelas kontrol yang dalam proses pembelajarannya menggunakan model pembelajaran biasa.
Tabel 3. Uji Hipotesis Independent Samples Test

Hasil uji Independent Samples Test di atas pada kolom t-test for Equality of Means diketahui bahwa t-hitung hasil nilai posttest ke-1 dan  posttest ke-2 dengan menggunakan Independent Samples Test dengan t tabel pada derajat kebebasan (df) = 38, dan tingkat signifikasi 95% atau sebesar 1,674 adalah sebagai berikut: Nilai t-hitung posttest 1, menunjukkan nilai sebesar 3.120 sedangkan dari data tersebut tampak bahwa t hitung > t tabel (3.120 > 1,674), dan bila dilihat dari level signifikansi tampak bahwa level sig 0,003 < 0,05, maka dapat disimpulkan Ha diterima dan Ho ditolak. Nilai t-hitung posttest 2, menunjukkan nilai sebesar 5.109 sedangkan dari data tersebut tampak bahwa t hitung > t tabel (5.109 >1,674), dan bila dilihat dari level signifikansi tampak bahwa level sig 0,000 < 0,05, maka dapat disimpulkan Ha diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan hasil uji t dan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa dari hasil posttest terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir HOTS Mahasiswa yang sangat signifikan khususnya pada mata kuliah Telaah Kurikulum antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran PBL dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung (direct instruction).
Hasil Pretest dengan uji Independent Samples Test dengan t tabel pada derajat kebebasan (df) = 38, dan tingkat signifikasi 95% atau sebesar 1.674 pada t-test for Equality of Means adalah sebagai berikut: Nilai t-hitung pretest 1, menunjukkan nilai sebesar 0,814 sedangkan dari data tersebut tampak bahwa t hitung < t tabel (0,814< 1,674), dan bila dilihat dari level signifikansi tampak bahwa level sig 0,421 > 0,05, maka dapat disimpulkan Ho diterima dan Ha ditolak. Nilai t-hitung pretest 2, menunjukkan nilai sebesar 3.120 sedangkan dari data tersebut tampak bahwa t hitung < t tabel (3.120 > 1,674), dan bila dilihat dari level signifikansi tampak bahwa level sig 0,003 < 0,05, maka dapat disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan penjelasan diatas menunjukkan bahwa pada saat dilakukan pretest ke 1 baik pada kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir HOTS mahasiswa yang signifikan. Hal ini dapat terjadi karena untuk pretest 1 merupakan pretest yang sama sekali belum mendapatkan perlakuan, tetapi untuk nilai pretest ke 2 menunjukkan terdapatnya perbedaan antara kemampuan berpikir HOTS mahasiswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, hal ini dapat terjadi karena pretest untuk pertemuan kedua mahasiswa pada kelas eksperimen sudah mulai terbiasa dengan model pembelajaran PBL yang diterapkan oleh dosen sehingga dapat ditafsirkan bahwa kemampuan berpikir HOTS mahasiswa sudah mulai bervariasi. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran PBL sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir HOTS mahasiswa.
Kesimpulan dari pembahasan diatas bahwa perbedaan yang signifikan peningkatan kemampuan berpikir HOTS mahasiswa pada hasil pretets dan posttest dalam mata kuliah Telaah kurikulum karena perbedaan perlakuan yang diterima oleh mahasiswa dimana pada kelas eksperimen digunakan model pembelajaran PBL sedangkan pada kelas kontrol digunakan model pembelajaran langsung (direct instruction).
Implikasi hasil penelitian bahwa refleksi dari penelitian pengembangan ini adalah harapan untuk dapat meningkatkan ketercapaian kompetensi kemampuan berpikir HOTS mahasiswa model PBL pada mata kuliah Telaah Kurikulum. Pengembangan model PBL merupakan salah satu bukti ilmiah mengenai pentingnya pengembangan suatu model pembelajaran yang inovatif  salah satunya adalah model pembelajaran PBL yang dapat mengaktifkan dan mengoptimalkan kemampuan berpikir HOTS mahasiswa sehingga menjadikan mahasiswa memiliki kemampuan dalam memecahkan permasalahan yang dihadapinya, khususnya dalam kaitannya dengan pemecahan masalah pembelajaran mahasiswa. 
Model PBL akan lebih optimal apabila sebelum proses pembelajaran dosen  memberikan arahan tentang capaian pembelajaran yang ingin dicapai dan prosedur serta langkah-langkah yang harus dilakukan mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran. Dosen hendaknya memahami juga setiap prosedur pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran PBL, kemudian pada saat mahasiswa mulai melakukan proses belajar hendaknya dosen melakukan pendampingan dan memberikan bimbingan dalam pemecahan masalah, sehingga mahasiswa tidak hanya sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi kuliah, akan tetapi mahasiswa dilibatkan untuk aktif berfikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data dan akhirnya menyimpulkan dari masalah yang dihadapi. Akhir proses pembelajaran dosen bersama mahasiswa membahas hasil karya/kerja, agar pengerjaan lebih bermakna diharapkan dosen memberikan tanggapan yang positif terhadap hasil kerja mahasiswa. Selain itu perlu tersedianya berbagai sumber belajar dan media pembelajaran yang bervariasi untuk menambah informasi bagi mahasiswa dalam memecahkan masalah secara tepat dan kritis.
KESIMPULAN
Kesimpulan
1.	Hasil Produk akhir dari pengembangan model pembelajaran  PBL dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir HOTS mahasiswa berdasarkan uji validasi serta penilaian para ahli desain dan ahli materi juga berdasarkan uji produk menunjukkan bahwa hasil produk  akhir pengembangan model pembelajaran PBL dinyatakan valid dan layak digunakan
2.	Produk akhir hasil pengembangan model pembelajaran  PBL dinyatakan efektif dan layak digunakan sebagai model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan HOTS mahasiswa Angkatn 2017  FKIP-UNLA Bandung pada mata kuliah Telaah Kurikulum, hal ini berdasarkan hasil test uji coba terbatas dan uji coba luas.
Saran
Berdasarkan temuan yang diperoleh dalam penelitian ini, maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1.	Bagi dosen diharapkan dapat menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir HOTS mahasiswa pada semua mata kuliah. Produk akhir yang dihasilkan dalam penelitian ini sebagai alternatif variasi pembelajaran dan upaya peningkatan kualitas pembelajaran
2.	Bagi lembaga diharapkan selalu menunjang fasilitas yang dapat digunakan dosen maupun mahasiswa dalam proses pembelajaran seperti penyedian sumber buku penunjang dan media pembelajaran sehingga hasil belajar mahasiswa selama menggunakan model PBL akan lebih optimal.
Bagi peneliti selanjutnya hendaknya hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi  untuk melakukan penelitian lebih lanjut dengan variabel yang berbeda dan mengembangkan model pembelajaran PBL tidak hanya dilihat pada aspek kognitif saja tetapi juga dilihat pada aspek afektif dan psikomotor, supaya model pembelajaran yang dikembangkan menjadi lebih berkualitas.
DAFTAR PUSTAKA 
-------------, (2012). Learning to Teach 9th Edition. New York. Mc Grand  Will Companies.Inc
-------------. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Jakarta 
Amir, Taufiq. (2015). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. 2010. Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asessmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arends, Richard.I. (2013), Belajar Untuk Mengajar, Learning to Teach, Jakarta: Salemba Humanika.
Bilgin, Ibrahim. The Effect of Problem Based Learning Intruction on University Students’ Performance of Conceptual and Quantititative Problems in Gas Concepts. Euarasia                 Journal   of      Mathematics,   Science & Technology Education. 2009  Vol. 5 No.2 (http://ejmste.com/v5n2/EURASIA_v5n2_Bilgin_etal.pdf).

Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I: Cognitive Domain. New York: David McKay.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2003). Educational Research: an Introduction (7th Edition ed.). Boston, USA: Pearson Eduction, Inc.
Herminarto.S. & Kokom K.. Pembelajaran Problem Based Learning dalam Implementasi Kurikulum 2013 di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi Vol 6, No 3, November 2016. Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpv 
Kim, D. G. 2014. A    study on improving information processing         abilities      based on PBL. Turkish online journal of   distance    education    ( TOJDE ), Vol.15 , No. 2 (http://tojde.anadolu.edu.tr/yonetim/icerik/makaleler/961published.pdf), 
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory into practice 41(4), 212-218.
Kurniati, Dian. 2016. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP Di Kabupaten Jember Dalam Menyelesaikan Soal Berstandar PISA. Penelitian dan Evaluasi Pendidikan 20(2), 142-155.
Martinis Yamin (2011). Paradigma Baru pembelajaran, Jakarta: Gaung Persada Press, 2011
Nurdyansyah dan Fahyuni.E. (2016) Inovasi Model Pembelajaran sesuai Kurikulum  2013. Sidoarjo:  Nizamial Learning Center
Riyanto, Y.(2010). Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Guru/ Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, Surabaya: Kencana Prenada Media Group
Rusman,  (2012). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru, Jakarta: Rajawali Pers.
Rusmono. (2014). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia.
Sanjaya, Wina. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Saputra, Hatta. (2016). Pengembangan Mutu Pendidikan Menuju Era Global: Penguatan Mutu Pembelajaran dengan Penerapan HOTS (High Order Thinking Skills). Bandung: SMILE’s Publishing
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. PT Alfabet, Bandung
Sukmadinata, N. S. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja.
Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tosun, Cemal. 2013. The Effects of Problem-Based Learning on Metacognitive Awareness and Attitudes toward Chemistry of Prospective Teachers with Different Academic Backgrounds,Australian Journal of Teacher Education, Vol. 38, No. 3, (http://ro.ecu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1969&context=ajt
Trianto. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Divapress.
Wena, Made. (2012). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara
Widodo, T & Kadarwati, S. (2013). High Order Thinking Berbasis Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar